“Perempuan kurang terwakili dalam bidang ilmiah dan karier di Prancis saat ini.” Laporan delegasi perempuan memuat pengamatan yang jelas, yang tampaknya tidak mengalami kemajuan dalam sepuluh tahun terakhir. Meskipun banyak di antara mereka yang memegang posisi di bidang ilmu kedokteran serta ilmu kehidupan dan bumi, jumlah mereka hanya sepertiga peneliti ilmiah dan seperempat insinyur. Angka-angka yang menunjukkan kesulitan akses terhadap ilmu non-sains secara umum, namun lebih khusus lagi terhadap matematika, ilmu komputer dan ilmu alam dan teknik, dikelompokkan dalam akronim STIM, jelas ketua delegasi Dominique Vérien. Jika inventarisasi ini menimbulkan persoalan keadilan dan kesetaraan, pendapat senator sentris asal Yonne ini, juga menimbulkan pertanyaan terkait inovasi dan kinerja di kancah nasional dan internasional.
Persepsi ‘bakat intelektual’ pria sejak usia 6 tahun
Pelapor sentris Jocelyne Antoine menyoroti tidak adanya “perbedaan kognitif saat lahir antara anak perempuan dan laki-laki” dan menunjuk pada “perbedaan kinerja dan persepsi dalam matematika dan sains” yang “dibangun sejak usia sangat muda.” Perbedaan-perbedaan ini muncul sejak bulan keempat CP, kata senator, dan berbenturan dengan hasil akademis yang lebih baik yang umumnya dicapai oleh anak perempuan dibandingkan dengan anak laki-laki. Kesenjangan yang, menurut pejabat terpilih di Meuse, terutama terlihat di Prancis, yang merupakan kesenjangan terbesar (23 poin) dari hampir semua negara UE dan OECD yang diperiksa dalam survei internasional tahun 2023 yang dilakukan oleh Timss. Dan hal ini semakin menyebar di kalangan siswa dari kelas sosial istimewa (CSP+).
Perbedaan-perbedaan ini sebenarnya mencerminkan “konsekuensi dari stereotip awal”, yang dipupuk oleh hubungan keluarga di rumah, di sekolah, dan di lingkungan anak-anak. Orang dewasa, khususnya orang tua, di sekitar mereka berpartisipasi dalam ‘konstruksi budaya gender’, misalnya dengan mendorong lebih banyak ekspresi dan permainan kompetitif di kalangan anak laki-laki, sementara anak perempuan didorong untuk patuh dan peduli terhadap orang lain. Di kelas, guru juga menjadi vektor “bias gender”, tanpa disadari. Profil staf pengajar terdiri dari 85% guru dan tiga perempat siswa master MEEF dengan gelar di bidang humaniora dan ilmu sosial, sastra atau bahasa. Profil staf pengajar “juga mempengaruhi cara mereka (catatan redaksi: guru) mengajarkan matematika kepada siswanya”. Meningkatkan kesadaran guru sekolah mengenai ‘pedagogi egaliter’ dan memperkuat pelatihan mereka ‘dalam pendidikan matematika’ akan memungkinkan untuk mengatasi bias-bias ini, kata laporan itu.
Kenyamanan, permainan, mainan, buku, film, tempat budaya ilmiah… Setiap aktivitas yang dilakukan oleh anak-anak menonjolkan kesenjangan dalam hasil dan rasa haus akan angka. Untuk mengatasi fenomena ini, delegasi Arcom secara khusus merekomendasikan “meningkatkan keterwakilan ilmuwan perempuan dalam media audiovisual”, karena mereka seringkali tidak terlihat atau distereotipkan dalam objek budaya.
Secara keseluruhan, persepsi tentang “bakat intelektual” yang dikaitkan dengan sosok laki-laki terbentuk sejak usia enam tahun dan menyebabkan anak perempuan “menghindari aktivitas yang seharusnya dilakukan oleh anak-anak yang sangat cerdas, salah satunya adalah matematika”. “Ancaman stereotip,” atau “ketakutan untuk mengkonfirmasi dan memicu stereotip tentang mereka,” juga mempengaruhi keberhasilan siswa karena ketakutan “akan kinerja yang lebih buruk menghasilkan gangguan kognitif, memperparah stres dan menjenuhkan memori kerja,” yang “menyebabkan kinerja buruk pada anak perempuan dalam ujian matematika,” kata laporan itu. Adalah tepat untuk “melakukan kampanye kesadaran mengenai kesetaraan antara anak perempuan dan anak laki-laki,” saran delegasi tersebut.
Ketimpangan kumulatif semasa SMA
Jika hasil belajar siswa perempuan dan laki-laki di sekolah menengah sama karena adanya pengurangan siswa secara keseluruhan dalam mata pelajaran matematika, namun hal ini lebih menonjol di antara siswa sekolah menengah, maka persepsi terhadap kinerja mereka, baik oleh siswa itu sendiri maupun oleh orang-orang di sekitar mereka, cenderung lebih terdiferensiasi. Dengan pilihan spesialisasi dan orientasi “yang masih sangat bersifat gender pada akhir tahun ketiga dan sepanjang sekolah menengah,” sebuah “fase penting dalam orientasi,” kata Senator LR Marie-Do Aeschlimann. Sejak reformasi sarjana muda yang dipimpin oleh Jean-Michel Blanquer (2018), pilihan harus dibuat dari tiga disiplin ilmu pada akhir tahun kedua. “Tampaknya terdapat kekurangan informasi mengenai hubungan antara pilihan spesialisasi dan orientasi masa depan, terutama di kalangan anak perempuan, dan juga di kalangan siswa yang kurang beruntung,” kata laporan tersebut. Di kelas satu, pada awal tahun ajaran 2024, 77% anak laki-laki memilih mata pelajaran khusus ‘matematika’, dibandingkan dengan 58% anak perempuan, dan seperempat anak laki-laki memilih pilihan ‘ahli matematika’, sementara hanya satu dari sepuluh anak perempuan yang mengambil keputusan ini. Kampanye komunikasi, klub dan bahkan magang akan meningkatkan pengetahuan tentang studi ilmiah dan profesi di kalangan siswa sekolah menengah dan atas, demikian rekomendasi para pelapor.
Maka masalahnya adalah “melepaskan retorika seputar kurangnya rasa percaya diri dan sensor diri anak perempuan,” saran Marie-Do Aeschlimann, yang “menempatkan tanggung jawab atas pilihan mereka pada anak perempuan,” dan memfokuskan solusi pada perubahan perilaku anak perempuan, untuk mendorong mereka ke arah ini. Namun juga untuk mengubah persepsi mereka tentang matematika dan karir ilmiah, dengan mengandalkan panutan yang “inspirasional dan mudah diakses”, daripada “Marie Curie”, yang bobotnya “terlalu besar” berisiko “menjauhkan perempuan”, keluh senator dari Hauts-de-Seine. Di antara rekomendasi delegasi, kebutuhan untuk membangun “layanan bimbingan publik yang sejati” dan untuk menyampaikan “budaya kesetaraan” kepada semua siswa juga disoroti.
Sebuah ‘strategi penghindaran’ dalam pendidikan tinggi
Pendidikan tinggi, pada gilirannya, merupakan tempat terjadinya kesenjangan, yang sebagian di antaranya merupakan warisan dari sekolah menengah atas, namun ada juga yang baru tercipta saat mulai belajar. Pada tahun 2023, Perancis hanya memiliki 13% mahasiswi yang lulus di bidang STEM, dibandingkan dengan 40% mahasiswa yang lulus, sementara mereka lebih banyak mengikuti mata kuliah ilmiah lainnya, seperti kimia atau kedokteran. Tingkat feminisasi ini juga berbeda-beda tergantung pada jenis pendidikan yang diikuti: mereka mewakili 56% siswa di pendidikan tinggi, namun hanya 25% yang mengambil kelas persiapan sains. Meskipun selama perekrutan CPGE mereka dapat memenuhi hampir setengah dari lamaran yang dipilih, seperti di sektor MPSI di sekolah menengah Parc di Lyon (43% dibandingkan dengan 22% yang menyelesaikan pendaftarannya). Kesenjangan ini melebar di “sekolah teknik terbaik”, dengan 20% siswa perempuan, sebuah temuan mengenai “ketidakpuasan di kalangan anak perempuan” yang dilaporkan secara khusus oleh Centrale-Supélec dan École Polytechnique. Di sekolah terakhir, persentasenya bahkan meningkat dari 21% menjadi 16% pada tahun 2024. Dan perbedaan ini dapat ditemukan dalam organisasi pendidikan-peneliti dan di kalangan mahasiswa doktoral. Jadi solusi apa? Penetapan kuota dalam CPGE dan skema insentif bagi anak perempuan ditekankan oleh para pelapor, dengan menyebutkan tempat di sekolah berasrama, beasiswa khusus atau ruang sementara untuk laki-laki dan perempuan. Langkah-langkah ini sejalan dengan rencana aksi “Anak Perempuan dan Matematika”, yang dipresentasikan pada bulan Mei oleh Menteri Pendidikan, Elisabeth Borne, dan bertujuan untuk menjangkau 30% anak perempuan di pasar tenaga kerja pada tahun 2030.
Senator Sosialis Marie-Pierre Monier menyesalkan “strategi penghindaran” perempuan muda di bidang ilmiah, khususnya di bidang STEM, yang juga dapat dijelaskan oleh masih adanya kebiasaan seksisme, yang menghambat “beberapa gadis untuk berkembang sepenuhnya”, dan “adanya berbagai tingkat kekerasan seksis dan seksual di tempat kerja di lingkungan ilmiah”, yang dapat diperburuk oleh konsumsi alkohol di lingkungan siswa. Inisiatif sedang diambil oleh lembaga-lembaga tertentu untuk memerangi kekerasan ini, namun “upaya masih diperlukan untuk meyakinkan para perempuan muda ini bahwa mereka berhak (…) dan bahwa mereka akan dapat berkembang di sana dengan aman,” analisis delegasi hak-hak perempuan.
‘Pipa bocor’ karir ilmiah
Konsekuensi logis dari rendahnya feminisasi pendidikan ilmiah: perempuan juga kurang terwakili dalam karir ilmiah di Prancis, mewakili kurang dari sepertiga peneliti ilmiah (30% pada tahun 2022) dan seperempat insinyur (11% pada tahun 2023). Dan satu dari dua orang akan meninggalkan bidang ini “selama sepuluh tahun setelah lulus.” Meskipun tantangan transisi digital dan ekologis, kecerdasan buatan dan kesehatan “membutuhkan kumpulan ilmiah yang luas,” kata pelapor LIRT Laure Darcos, seraya mencatat bahwa “setidaknya 20.000 insinyur dan 60.000 teknisi tambahan perlu dilatih setiap tahun.” “Kerugian bagi diri mereka sendiri dan masyarakat,” sesal ketua delegasi Dominique Vérien.
Fenomena ‘pipa bocor’ ini, yang menjadi sumber kekhawatiran dari sudut pandang sosial dan ekonomi, dipicu oleh beberapa kendala: bias gender selama perekrutan dan sepanjang karier mereka, model ‘peneliti yang baik’ yang terus dipertahankan oleh laki-laki, ketidaksetaraan gaji yang terus-menerus, dan situasi pelecehan seksual, menurut Laure Darcos. Pejabat terpilih secara khusus menyoroti “efek Matilda,” yang melibatkan tidak terlihatnya dan hancurnya pekerjaan para peneliti.
Hipotesis penerapan kuota gender juga dikemukakan di sini oleh para senator, yang juga mengusulkan pelatihan tentang bias gender bagi perekrut dan beberapa bentuk persyaratan dukungan penelitian publik. “ANR bisa menanyakan apakah ada perempuan dalam sebuah proyek, sehingga proyek tersebut mendapat subsidi,” usul senator dari Essonne itu. Reformasi cuti orang tua dan dukungan bagi peneliti orang tua muda, untuk mendorong rekonsiliasi antara pekerjaan dan kehidupan keluarga, juga dibahas. Namun delegasi tersebut menekankan perlunya mengambil tindakan sesegera mungkin dan mempertahankan Undang-Undang Pendidikan Kehidupan Emosional, Hubungan dan Seksualitas (Evars), yang mulai berlaku pada awal tahun ajaran 2025, mulai dari sekolah dasar dan seterusnya, “karena harus dimulai di mana hubungan antara anak perempuan dan laki-laki berlangsung”.
